本学期，我从江川帮教点调到吴泾帮教点。地点的变化很直观：通勤路线、教室环境、学生构成都不一样；但更深的变化，是我走进教室后，看到一批“第一次见面”的同学，在陌生与期待交织的氛围里，重新开始建立一段教学关系。

刚到吴泾点的第一次上课，我带着历史师范生的习惯：先观察、倾听，先建立共同语言。和我接触的学生，希望听到初中数学相关题目的讲解。不像历史那样可以通过故事线迅速铺陈，数学更依赖步骤的严谨、概念的咬合与演算的耐心。她一开始往往把“算对”当成唯一目标，遇到指数幂的运算规则、分式的通分约分、几何变换的对应关系，就会在某个环节卡住，情绪也跟着波动。我意识到，帮教不仅是“讲题”，更是帮助她把混乱的知识点重新排好队：先弄清题目问什么，再找出已知条件与关键量，最后把每一步都写在纸面上，让思考过程可见、可检查、可复盘。

在具体教学中，指数幂与分式计算成为我和馨瑶小朋友共同反复打磨的“基础功”。指数幂看似公式不多，却最容易在同底数、同指数、乘除运算之间混淆；分式计算则常常在“先约分还是先通分”“分子分母是否整体参与运算”这些细节上出错。我尝试把规则讲得更清楚：每写一步，都对应一句解释；每出现一个符号变化，都能说清它从哪里来、为什么能这么做。对于几何变换类题目，我则更强调“抓不变量”和“找对应点”：平移看方向与距离，旋转看旋转中心与角度，对称看对称轴与等距关系。学生能把图形画得更规范，能在草稿上标点、连线、写出推理链，往往比单纯背结论更有效。

而对我来说，这学期的帮教也是一次“反向学习”。作为历史师范生，我常把注意力放在史料、解释与表达上；来到数学课堂，我被迫面对另一种建构方式：规则的精确、计算的熟练与思维的可验证性。为了教清楚指数幂、分式、几何变换，我也重新补课、查漏、练习，把自己以前一带而过的概念重新拆开、再组装。很多时候，我不是站在“我会所以我讲”的位置，而是站在“我也在学，我们一起把它学明白”的位置，这种并肩感反而让学生更愿意开口提问，也让我更能理解他们在学习压力下的犹豫与不自信。

回看这一学期，从江川到吴泾的调动像一次小小的“新学期重启”。新的同学、新的问题、新的节奏，让我不断调整教学方式：少一点催促，多一点确认；少一点“直接给答案”，多一点让他们自己写出下一步；少一点“讲完就过”，多一点用错题做总结。历史学科强调“理解因果与脉络”，数学学习同样需要“脉络”——从定义到性质，从性质到方法，从方法到题型。帮教让我更坚定：无论教哪一门学科，真正重要的，是让学生在一次次可完成的练习中，获得“我能学会”的体验。